注重单元整体设计 提升语文核心素养

“陈莉大语文工作室”10月古诗词教学研究课精彩回眸

2019年10月，“陈莉大语文工作室”全体成员以“单元整体设计，提升核心素养”为主题展开古诗词教学研究课课堂实践活动。所有工作室成员围绕“单元整体设计”、“教学任务群设置”等相关问题，开展教学活动、教学研讨和互动交流，共同提升学生语文核心素养，优化课堂教学质量。

那一片诗韵，那一片天——《诗经》小酌

领衔人陈莉的课堂，通过一轴心、四结合大语文教学模式的实施，引领学生徜徉在《桃夭》《野有蔓草》《硕人》的 审美空间中而流连忘返。从一首诗走近一类诗再到一种文化，积淀诗意的语言，培养幽婉的诗心，涵养清美的诗情，拥有无限的诗意。最终成全学生最美的人生。

《采薇》离恨如春草，《击鼓》向南不见伊

黄婷老师的《一夜征人尽望乡》择选了《诗经》中两首经典的战争诗《采薇》和《击鼓》来赏析，以“侧面描写分析”为切入点，通过多形式诵读、经典侧面描写名句的赏析、诗意的赏析语言带领学生感受侧面描写的艺术魅力，感受到漫漫的战争岁月里，在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，一个人的生命也在时间中慢慢地减损，最美好的年华和最珍惜的家人相继远去的痛苦，感受“死生契阔，与子成说，执子之手，与子偕老”这超越时空隧道的缓缓吟唱，向我们诉说的人类在战争中那亘古不变的思乡愁绪。

以鼠喻人，讽喻时事

陆秋玉老师课堂抓住了《诗经》中“鼠”这一意象，将《硕鼠》《相鼠》两首诗歌进行了全面的赏析，从诗歌的内容、表达方式、修辞手法等方面进行了对比。但是两首诗歌的教学还是缺乏了一定的过渡，课堂的高度还有待提升，可以融入社会主义核心价值观的教学。

倾听远古爱情

卢晨晨老师通过《静女》《子衿》两首诗歌连上，学生通过诵读，吟咏，体味诗中主人公热烈而纯朴的恋情，了解诗歌人、物、情巧妙融合的表现手法。由学习一首诗歌延伸至品味一类诗歌，体会诗歌热烈无邪的爱情，树立正确的爱情观。

一样花开，所遇不一

《诗经》是我国现实主义诗歌源头，它那厚重的底蕴并不完全为同学知晓，王学柱老师希望通过这节课的学习，能够让学生的现代心灵去触摸一下久远的过去。更希望《氓》这堂课是一扇窗户，通过这扇窗户，让学生感受到扑面而来的的“爱情观”。在教学时，通过触摸诗魂，分设三个板块“绘其意”“悟其情”“究其理”展开，让学生感受别样的爱情观。学生在读中品，在品中赏，最后与《静女》赏析比较，突出对学生情感价值的引领。

战争中的女子怨歌

李卫卫老师以现实主义诗歌的源头《诗经》导入，回顾诗经常识。新课学习中先整体把握《君子于役》的内容，然后品味诗歌情感，赏析比兴手法。又引导学生运用所学方法赏析《伯兮》的情感和比兴手法。最后在文本赏析的基础上引导学生关注《战争中的女子怨歌》这一标题中存在的问题，这既是很好的课堂生成，也是对本堂课的最好总结。

孔子的爱情观

南珺老师从《静女》《氓》两首诗歌出发，为学生开设了一节别开生面的“为孔子叫屈”诗经赏析课，抓住两首诗歌的爱情视角，带领学生重回先秦，找寻先秦自由、奔放、洒脱的爱情观。课堂当中其他诗经爱情诗句的拓展链接，学生领会诗意，感知文化，拓展思维。

言物言情话“比兴”

徐珊珊老师的课堂由“比兴”的概念导入，赏析了《诗经·氓》中运用比兴的诗句，接着由课文延伸《诗经》中的其他运用比兴手法的名篇《关雎》、《桃夭》等，再到生活中民歌、谚语、歌词中运用比兴的句子。反复品味赏析运用比兴表情达意的妙处。最后学以致用，尝试用比兴的手法写广告词。通过学习，学生能基本掌握“比兴”的写作手法。课堂气氛轻松融洽，教学环节完整紧凑，学习资源丰富，注重课内外学习的有机结合。

聚焦单元整体设计，将所学所思落实到教学设计的每一个环节，树立终身学习的精神，向书本学，向专家学，向同行学，更要向学生学，唯有不断学习，不断思考，才会使我们的课堂更灵动，更思辩！

（文、图：卢晨晨 审核：陈莉）