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示范引领内容

课程思政观测点

备注

教材改革

教法改革

1

韩琳

英语

Unit 4 The Comeback of Hanfu

2026.11.4上午第一节

2622

5#4

依托教材 Extended Reading 真实语篇“汉服的回归”，将传统文化主题与英语阅读教学融合；以“汉服特征—流行原因—文化内涵”为主线重构文本信息，设计图表填空、原因归纳等任务链，实现从语言输入到文化理解的递进式学习。

采用任务驱动与小组合作探究法：学生通过看图标注汉服特征（sleeves/collar-bands/robes/belt）、从新闻语篇中自主查找汉服流行原因并补全信息卡，再拓展讨论“More reasons”，以读促思、以读促说，突出学生主体地位。

借助汉服话题引导学生理解“national identity / national spirit / cultural heritage”，增强文化自信与民族认同感；树立正确流量观与审美观，自觉做中华优秀传统文化的学习者、传播者。

2

韩琳

英语

Unit 4 Exploring the Spirit of Craftmanship

2026.11.16下午第一节

2523

5#413

依托教材阅读语篇，以“德国—日本—瑞士—中国”四国工匠贡献为信息主线，重构文本为对比表格（quality & detail / 传统技艺传承 / 瑞士钟表 precision / 中国工匠 creativity·work ethic·innovation）；融入“庖丁解牛”中国成语典故的 extended 活动，实现外国案例与中国工匠文化的双向关联，从语言学习走向文化比较。

采用任务驱动+合作探究法：学生通过跳读、细读自主提取四国工匠信息补全表格、判断正误检验细节理解，再小组讲述庖丁解牛故事并对应中国工匠精神成语（如精益求精、匠心独运），以读促思、以读促说，训练信息归纳与口头表达能力。

通过四国工匠精神对比，重点落在中国现代工匠"work ethic、pursuit of quality、teamwork、ability to innovate"的品质上，引导学生理解并认同精益求精、爱岗敬业、守正创新的工匠精神；借助庖丁解牛典故增强中华优秀传统文化自信，树立技能成才、技能报国的职业理想

3

陈丽

英语

Unit 5 Natural Environment

2026.11.9上午第四节

2623

5#313

以“低碳校园周”为主线，按“视频导入—头脑风暴—句型支架—听力输入—结对口语—拓展深化—写作输出”七步推进：播放视频交流提炼“材质—用途—环保性”三步介绍法完成 Andy 演讲，开展 Describe and Guess 结对描述猜测活动；借蚂蚁森林虚拟种树视频小组讨论低碳行动；最终小组撰写并展示低碳行动计划，实现由听输入到说、写输出的完整闭环。

采用任务驱动法与情境教学法，视听导入激活经验，听说任务分层递进；以结对口语、小组讨论为主要组织形式，设置 2 组上台展示与互评；教师巡回点拨、纠正发音句型，实施过程性评价；全程英文授课为主、中文辅以指令强调，体现以学生为中心、学用一体。

以校园一次性餐具、塑料垃圾、长明灯等真实问题为切入口，增强节能环保意识；借蚂蚁森林虚拟种树案例，引导学生体会“人人可为、处处可为”的低碳行动；结合数字媒体艺术专业，明确用海报、短视频传播绿色理念的专业责任，培育生态文明素养与社会担当，落实立德树人。

4

陈丽

英语

unit6 life on the Internet

2026.11.23

2623

5#313

以“青少年数字沉迷”为主题，按“视频导入—利弊头脑风暴—速读匹配—精读填表—语言点支架—七大隐性危害讨论—专业任务创作—60秒路演—价值升华”九步推进：播放街头纪录短片《Teenagers & Screens》，以“每天几小时/是否失控/谁在掌控”三问切入；头脑风暴梳理网络利弊并引出 overuse 警示；3分钟限时速读匹配三段主旨（定义—负面影响—解决办法），渗透 skimming 技巧；5分钟精读完成“症状—危害—对策”三栏图表

采用任务驱动法与 PBL 项目式学习，速读与精读分层限时，读后即创、即展、即评；以 4 人小组合作、英文限时交流为主要组织形式，设置小组 60 秒路演、全班现场投票与同伴互评；教师巡回点拨、即时纠正词块与句型，实施过程性评价与展示性评价相结合；全程英文授课、中文仅用于关键指令强调，体现以学生为中心、学用一体、做中学。

以学生真实屏幕使用时长切入，立足事实引导正视数字沉迷，辩证看待网络利弊，学会可控使用，培养理性自律的数字素养。结合数字媒体艺术专业，引导学生创作负责任的宣传内容，树立职业责任意识，落实立德树人。

5

袁满

饭店工作英语

section2 unit7 complait

2026.11.30

2415

5#101

以餐饮真实投诉场景为线索，整合菜品错上、菜品过熟、酒水变质、漏上菜等多类客诉素材，把单词库、对话、服务流程融合，弱化机械记句，强化岗位任务导向。依托高星级饭店餐饮岗位标准，补充客诉处理逻辑话术，让教材内容贴合前厅餐饮一线岗位真实工作流程，实现语言学习与岗位服务能力同步落地。

采用任务驱动 + 情景模拟教学法，改变传统跟读翻译模式。先借助案例导入客诉矛盾，拆解 “倾听 — 致歉 — 补救 — 回访” 四步服务逻辑；再分层开展对话研读、角色扮演、突发情景即兴演练。设置小组互评评价表，以岗位标准评价学生英语服务应答，把语言输出放在真实冲突情境中，让学生在试错演练里锻炼英语应变、沟通安抚的岗位实操能力。

观测学生在英文客诉沟通中，是否做到礼貌克制、换位思考，尊重宾客诉求，体现服务同理心；在处理纠纷时坚守诚信待客、主动担责的职业素养；面对宾客负面情绪，保持耐心专业，践行饭店服务工匠精神。同时引导学生理解优质服务不是一味妥协，做到有礼有节、规范处置，树立负责任、有温度的现代酒店职业价值观。